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第1章 基于“教历”的教师发展一 教历与教历研究1

（一）教历研究的特征2

（二）教历研究的功能3

二 案例分享5

（一）原始的教学设计5

（二）参与式分析记录8

（三）修改后的教学设计10

（四）心路历程记录13

（五）课堂教学实录14

（六）集体评判记录23

（七）修订后的教学设计24

三 模型构建27

（一）教历的基本构成要素27

（二）基于“教历”的教师成长模型28

四 组织实施32

（一）实现教师的自我超越32

（二）培育良好的研究环境33

（三）构建研究共同体34

（四）建立全新的评价机制35

第2章 基于“研究”的教师发展一 研究与教学研究38

二 案例分析39

（一）一位教龄1-5年教师的心路历程40

（二）两位教龄5-10年教师的心路历程46

（三）一位教龄10-20年教师的心路历程54

（四）一位教龄20年以上教师的心路历程59

三 模型建构64

（一）对教师教学研究心路历程的汇总分析64

（二）基于“研究”的教师发展一般模型67

四 实施策略71

（一）横向实施策略72

（二）纵向实施策略74

第3章 基于“教学合作”的教师发展一 合作与教学合作76

二 教学合作的历史与现状78

（一）国外的经验78

（二）国内的实践80

（三）现状调查80

三 教学合作的内容与方法82

（一）合作的层面82

（二）合作的形式84

（三）合作的内容85

（四）合作的过程88

四 案例与分享90

（一）一位语文教师的合作感悟90

（二）一位数学教师的合作感悟93

五 模型与策略94

（一）教师教学合作的模型94

（二）教师教学合作的策略94

第4章 基于“自主”的教师发展一 自主与自主发展100

二 案例分享102

（一）我喜欢 我选择——一位新手教师的成长之路102

（二）我工作 我生活——一位中年教师的发展轨迹106

（三）我付出 我开心——一位高级教师的心路历程109

三 运行机理113

（一）基于“自主”的教师发展的一般机理114

（二）基于“自主”的教师发展的内在机制116

四 操作策略121

（一）观念先行：树立教师自主发展的理念121

（二）行动支持：建立教师学习发展共同体122

（三）环境创设：打造教师自主发展的平台123

第5章 基于“教学反思”的教师发展一 反思与教学反思125

二 案例分享128

（一）请学生提意见128

（二）冷静地对待学生的意外问题129

（三）她为什么不愿写日记了130

（四）你喜欢什么样的歌132

（五）当教师是我的最爱134

三 模型建构138

（一）模型特点139

（二）模型分析141

四 实施策略143

（一）实施原则143

（二）实施程序144

（三）实施方法145

五 支持系统148

（一）创设教学反思的情境氛围148

（二）努力更新教师的观念149

（三）专家的指导和合作教师的帮助150

（四）以发展性评价促进教师进行反思151

第6章 基于“同伴互助”的教师发展一 同伴互助153

（一）前人的解释154

（二）相关概念的比较156

（三）类别划分158

（四）合作与伙伴关系的建立160

二 操作流程161

三 表现形式163

四 原则与策略170

（一）实施原则170

（二）实施策略172

五 困难与对策177

（一）可能的困难177

（二）相应的对策180

第7章 基于“专业引领”的教师发展一 专业引领183

（一）概念183

（二）特点185

二 案例分享186

（一）课例反思186

（二）研训结合189

（三）现场诊断190

三 模型建构194

四 实施策略197

（一）实施方法197

（二）行动载体200

五 支持系统205

（一）社会基础205

（二）教育基础208

参考书目211

后记220